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郑桂灵
浙江省委宣传部、浙江省教育厅等九部门近日印发《浙江省青少年学生“爱阅读”读书行动方案》，其中提出，各地各校要鼓励大中小学生利用周末、假期等时光多读有意义的课外“杂书”“闲书”，引导学生“整本书”阅读、沉浸式阅读。义务教育学校要将读书行动纳入“双减”工作，为学生阅读腾出时间和空间，将阅读活动融入到学校课后服务等项目中。
很喜欢汪曾祺先生的一句话：“一个人的口味要宽一点、杂一点，‘南甜北咸东辣西酸’，都去尝尝。对食物如此，对文化也应该这样。”当下，荤素搭配、粗细兼食已成多数国人的饮食共识，而对于正值学龄时段的孩子们而言，博览群书、兼收并蓄也应成为其“爱阅读”的题中之义。浙江省相关文件对青少年学生明确提出“多读有意义的课外‘杂书’‘闲书’”的要求，肯定了“杂书”“闲书”在助力学生增长知识、开阔视野、涵养心态、提高素质等方面的作用与价值。
以往，“杂书”“闲书”一般指“小说、杂记、随笔一类著作”，现在一般指除经典作品、专业著述、学术著作之外的大众读物，包括一些供消遣娱乐的书。“杂书”“闲书”的共同特征是与“正业”没有直接关系，也不具有明显的功利性、目的性，有人概括为“不具应急、不限范围和没有压力的‘课外书’”。
阅读有意义的“闲书”“杂书”“课外书”，既符合孩子们自主性、兴趣性、随意性的“爱”的心理，也契合义务教育阶段语文课程让学生读书有选择、有自由度和扩大阅读空间的要求。阅读量是语文教学的重要因素，对于提高学生语感、阅读能力、语文素养有极大助益。
既称之为“杂书”“闲书”，个中良莠不齐、鱼龙混杂的状况就在所难免。故此，浙江上述文件特意在“闲杂”之前冠以“有意义”定语，即要择优选读，多读健康的、有文化内涵和适合孩子们不同年龄段读的书。对“闲书”“杂书”的甄别与遴选，固然凭孩子们的兴趣和悟性，但更离不开老师、家长等恰当适时地疏导和引领。
应当注意的是，老师、家长的引导不必死板限定，不宜强行推广或禁止，而当为在“放手”基础上的因势利导。所以，浙江上述文件要求各地各校建立相应负面清单，包括读书行动不搞一刀切、不搞目标任务摊派和阅读量硬性指标；不强制或变相强制购买课外读物，不以专项考试和“打卡接龙”等方式检验读书效果、不通过举办讲座培训等活动销售课外读物等。
追求阅读数量，更需保障读书效果。为此，各地各校应倡导多种形式的阅读方式，包括师生同书共读、家庭亲子阅读、名家领读、名著导读、经点诵读等。针对当下颇为流行的浅尝辄止“快餐式”阅读倾向，要引导学生“整本书”阅读和沉浸式阅读；要继续推进义务教育学校“双减”工作，为学生读“闲书”“杂书”留出时间空间，让读“闲书”“杂书”成为学生阅读活动的标配。
读书学习永远在路上。“爱阅读”既是青少年学生的读书行为，更当为社会成员的全民举动，终身学习不是短时间的临时活动，更应成为人生在世的一种追求、一种爱好、一种健康生活方式。期待各地“爱阅读”活动更好发挥“让人保持思想活力，让人得到智慧启发，让人滋养浩然之气”的正向激励效应。
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